EL PERFECCIONAMIENTO CONTINUO DEL PROFESOR

n  Las posibilidades son numerosas. He aquí algunas:

n  Lectura de libros o artículos relacionados con la didáctica de las materias que enseña en el curso escolar.

n  Lectura de libros o artículos relacionados con el contenido de las materias que enseña en el curso escolar.

n  Lectura o estudio de un tratado de pedagogía general.

n  Asistencia a cursos sobre dificultades en el aprendizaje: dislexia, hiperactividad, discalculia, trastorno de conducta, etc.

n  Profundizar en el conocimiento de distintas metodologías aplicadas a la enseñanza.

n  Perfeccionamiento es comunicación. En este sentido, el profesor motivado hacia el perfeccionamiento informa a los compañeros cuando ha leído algo que les pueda interesar o ser útil.

n  Sugerir también tiene que ver mucho con el deseo de perfeccionamiento.  Por ejemplo: Plantear cuestiones a los compañeros; cosas que suponen una mejora en la organización de la docencia, es decir, en el trabajo de los demás colegas.

n  ¿Qué tal este punto con relación al pasado curso escolar?

n  Igualmente, nos perfeccionamos cuando tenemos en cuenta las experiencias o sugerencias de los compañeros de modo que, como consecuencia, mejora nuestra propia actuación como profesor.

PROYECTOS E INNOVACIONES

n  Todo profesor es una persona investigadora y experimentadora. En ese sentido, hay que proponerse proyectos y llevarlos a cabo.

n  O haber recogido por escrito los datos de alguna experiencia concreta en el último curso escolar, con el fin de mejorar algún aspecto de la docencia.

CALIDAD TOTAL

n  Hacia la “calidad total!”. En el sentido que dice un libro de Economía de 2º Bachillerato: “Calidad total es considerar que no es posible conseguir objetivos de excelencia en calidad si no se involucra en ello a todos los miembros y departamentos de la organización”.

n  “Calidad total” en Primaria es hacer una Primaria sólida y fuerte.

n  “Calidad total” en Secundaria y Bachillerato es lograr que todos los alumnos dediquen un tiempo diario al estudio personal.

                       

LA FUTURA PAREJA. CÓMO CONOCERLA

—  Hay tres ámbitos que pueden dar algo de luz:

—  Conocer sus amigos y cómo piensan de él/de ella..

—  Conocer su lugar de trabajo y la relación que mantiene con sus compañeros/as.

—  Conocer su familia, cómo piensan, sienten y viven.

Enamorados

—  Salen chicos y chicas. Un buen día, uno de ellos o de ellas, descubre en otro/a, no sólo una atracción, que es importante que se dé. Hay algo más. Hablan y comprueban que sus puntos de vista sobre cuestiones fundamentales (la afectividad, la vida de pareja, la sinceridad, la fidelidad, los límites que deben poner a la afectividad en un noviazgo, la  relación con Dios, el matrimonio …) son similares o muy parecidos. Han encontrado una base sólida para enamorarse.

—  El amor abarca todo el ser humano, desde, las más puras cimas de la vida espiritual hasta las tendencias más carnales. El alma y el cuerpo se hallan comprometidos en él por igual. Se  ama a toda la persona: cuerpo y alma, con virtudes y defectos, coincidencias y divergencias.

El auténtico amor

—  “La unión de corazones, que lleva a querer lo mismo y a rechazar lo mismo, es lo que se ha conocido siempre como el auténtico amor”.

—  (J. Abad Gómez. El poder del amor. Cuadernos Palabra. 2013).

EL TUTOR/ LA TUTORA

n Es la persona clave de una clase. A él/ella hay que informarle de aquellas cuestiones observadas en sus alumnos por otros profesores y que le pueden interesar conocer.

n Y desde luego, es la persona que se responsabiliza de la organización de los aspectos funcionales de un Grupo. Atiende igualmente a la adquisición de los valores educativos de esos alumnos y es el estimulador/a continuo del Grupo.

n Otras de sus  tareas importantes:

n El orden en el aula.

n El panel de la clase: que sea vivo y atractivo.

n Que se cumplan los aspectos funcionales de la Normativa de la Etapa.

n Estimular para que las propuestas de mejora a su Grupo se vivan. Idem con los encargos de la clase.

n “Educar es empujar  a los chicos hacia metas difíciles, es infundirles entusiasmo por ideales elevados y costosos, es arrancarlos de  la comodidad y la pereza. Y sólo un espíritu fuerte puede realizar con éxito tamaño cometido”. ( José Mª Quintana Cabanas en “El arte de ser buen educador”. Bordón nº 148).

n Ese espíritu fuerte es todo profesor/a; todo Tutor/a.

n Sus dos campos específicos son:

n La formación personal de sus chicos.

n Su formación intelectual.

n El Tutor/a sabe todo de sus tutelados. Y es para sus alumnos un libro: El libro del ejemplo que todo alumno desea tener y que es el más valioso de todos los libros.

ESTRUCTURA DE LA CLASE

ESTRUCTURA DE LA CLASE

n El profesor tiene que conocer cómo es su clase: alumnos líderes, alumnos aislados o rechazados, alumnos revoltosos, chicos a los que cuesta más mantenerse atentos durante la explicación, alumnos dóciles e indóciles…

n Con ese conocimiento, organiza las actividades más apropiadas según las características de sus alumnos.

n Hay que hacerse con la información adecuada respecto a los alumnos, y por supuesto, tomar las medidas necesarias con cada uno: plan para que mejore sus hábitos de estudio, o la relación con sus padres, o con sus compañeros. Plan para lograr que mejore en laboriosidad, o en sinceridad o en el cumplimiento de las Metas que se le proponga.

TRATO PERSONAL

n Por supuesto con todos los alumnos, pero más especialmente y de forma más frecuente, con aquellos que tienen más necesidad de la orientación de su profesor.

n Todo profesor sabe perfectamente, que el trato singularizado con cada alumno es el mayor estímulo que él recibe y, por lo tanto, el que incide más en su mejora personal.

PERFECCIONAMIENTO CONTINUO del PROFESOR.

n Las posibilidades son numerosas. He aquí algunas:

n Lectura de libros o artículos relacionados con la didáctica de las materias que enseña en el curso escolar.

n Lectura de libros o artículos relacionados con el contenido de las materias que enseña en el curso escolar.

n Lectura de libros de pedagogía general.

n Estudio o realización de curso relacionados con las dificultades en el aprendizaje: dislexia, hiperactividad, inteligencia emocional …

n Etc.

LA EXPLICACIÓN

El profesor buscará siempre en sus explicaciones la claridad, la sencillez y el  orden para facilitar a los alumnos el correcto aprendizaje de los conocimientos. Las explicaciones del profesor son más asequibles y eficaces si estimulan la participación de los alumnos.

En los primeros años pocos minutos ya que es difícil mantener la atención de los niños durante más tiempo.  En 5º y en 6º,  pueden ser ya períodos de 15 ó 25 min.  Pasado ese tiempo conviene alternarlas con técnicas motivadoras y con técnicas de aprendizaje algunas de las cuales se detallan a continuación:

n   Actividades manuales: dibujar, recortar, colorear,  trabajos en cuadernos, etc.

n   Lecturas silenciosas y dirigidas.

n   Elaboración de mapas, esquemas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes, etc.

n   Salidas a la pizarra con el objetivo de estimular al alumno y darle confianza en sí mismo.

En Secundaria y Bachillerato, el tiempo de explicación tenderá a ser algo mayor,

pero sin excederse y con tendencia siempre a que los alumnos participen y hacerles pensar. 

EL PROFESOR – MEDIADOR

n  FUNCIONES:

n  CREADOR DE BUEN AMBIENTE EN EL AULA.

n  HACER PENSAR.

n  UTILIZAR ESTRATEGIAS VARIADAS.

n  SER GUÍA EN LA CLASE.

n  FOMENTAR EL ÉXITO.

n  ANIMAR A VENCER RETOS.

n  ESTIMULAR LOS TRABAJOS EN EQUIPOS.

ORIENTACIÓN PERSONAL DE LOS ALUMNOS

n  El profesor tiene ser capaz de citar los puntos fuertes y débiles de cada alumno en relación con cada materia que él enseña. Por ejemplo:

n  Que no sabe analizar, pero sabe sintetizar; que tiene dificultades específicas en la lectura y en la expresión oral; que falla frecuentemente en el cálculo mental; que le cuesta la memorización; que tiene un alto desarrollo de la capacidad de observación, etc.

LA VERDAD

            La relación de la excelencia, y de una vida en la excelencia, con la verdad, es alta y positiva.

            En el libro “Entender el mundo de hoy”, del que ya algo comenté en una entrada anterior, se dice que “el acontecimiento humano por excelencia es el encuentro con la verdad”.

            En el transcurso de la vida, en un determinado momento, algo destaca: es la verdad, una verdad en la que antes no había caído, no conocía. ¿Qué ocurre tras ese encuentro? Que el hombre se ha conmovido. Eso mismo es lo que ocurre en el enamoramiento. La conmoción conduce al cambio. En la vida no estaba aquella verdad  y al ser encontrada, produce una transformación en el que la halló.

            La transformación consiste  en aceptar la tarea que la propia verdad encarga. El encargo es novedoso, atractivo, ilusionante y a ese menester dedicamos la vida, persiguiendo la conquista de aquella verdad.  Es una tarea agradable en la que frecuentemente aparece la inspiración con lo que conseguir esa verdad resulta más fácil. Es toda una operación que partió de un encuentro con una verdad, que a su vez, produce en el ser cierto poder, para que la verdad pueda ser buscada y conquistada. 

            Cada hombre tendría que preguntarse: ¿qué verdad inspira mi vida?

            “Las grandes gestas humanas –afirma el libro del que hablo- son fruto de una inspiración que una determinada verdad ha puesto en las vidas de sus protagonistas. El hombre no puede vivir sin la verdad”. Y encontrarla es gozo y alegría del corazón. 

Una de esas verdades dio origen a la gesta de la llegada del hombre al Polo Sur. Otras muchas más han venido sucediendo.

A las tres de la tarde del 14 de diciembre de 1911, el silencio absoluto del extremo meridional del eje terrestre se vio roto por primera vez por el sonido de voces humanas. Dónde el hombre nunca había puesto su planta, Roald Amundsen y sus cuatro compañeros noruegos se felicitaban mutuamente. Eran los primeros en llegar al Polo Sur.

TAREAS TÍPICAS DEL PROFESOR. 3

ANOTACIONES Y OBSERVACIONES.

n Finalizada la clase es muy conveniente anotar observaciones interesantes sobre el desarrollo de la misma, y sobre lo que se ha conseguido al terminarla.

n Son ideas que para el futuro pueden mejorar la programación, la explicación, el trabajo de los alumnos, la disciplina en el aula, etc.

LA PROGRAMACIÓN.

n Independientemente de la que se confecciona a principios del curso, periódicamente debe revisarse de modo que se introduzcan, dentro de los límites de los objetivos del curso, modificaciones de mejora para lograr un rendimiento idóneo en la actividad enseñanza-aprendizaje. La programación es un instrumento “vivo” e inacabado.

PROGRAMA DE ENSEÑANZA EFICAZ.

n Un programa de “enseñanza eficaz” se fundamenta en:

n Enseñanza intensiva de una Unidad Didáctica.

n Dedicar el tiempo necesario a la misma. Hay que huir de las carreras y la precipitación.

n Modelado.

n Refuerzo.

n Realimentación.

n Altas expectativas de los profesores en cuanto al rendimiento de sus alumnos.

PASOS DE UNA CLASE.

n PRESENTACIÓN DE LA CUESTIÓN.

n ¿Cuál es el problema? Reflexión que despierta la atención. Tal vez, una buena pregunta.

n UN EJEMPLO.

n El profesor presenta uno concreto. Con él, expondrá la idea a trabajar en la sesión.

n Se discute el ejemplo. Se hacen preguntas. Se le saca el máximo partido. Se hace pensar.

n LOS CONTENIDOS.

n Los presenta el profesor. Muy relacionados con el ejemplo visto.

n Que sean breves, exactos, claros. Si es preciso, ahora pone otro ejemplo (sería lo más conveniente).

n  El profesor ocupa poco tiempo en la exposición de los contenidos.

n PREGUNTAS.

n Se harán a continuación más preguntas.  Que hagan pensar sobre los contenidos.

n NUEVOS EJEMPLOS.

n Pero ahora tienen que elaborarlos los alumnos. Ejemplos relacionados con los contenidos. Esta parte es fundamental, pues con los ejemplos sabemos si han captado los contenidos.

n ACTIVIDADES.

n Presentarlas con detalle y claridad. Que hagan pensar y sean atractivas. Se utilizarán siempre para aplicar lo que ya dominan. Algunas pueden hacerse en equipo.

n COMPROBACIÓN.

n  Siempre que sea posible, comprobar la certeza o el error de lo hecho.

A PROPÓSITO DE LA EXCELENCIA

            Estamos en el comienzo del curso 2016-17. Espléndido momento para señalarse metas y objetivos ambiciosos, como, padres, profesores y estudiantes. A todos deseo objetivos de excelencia.

            Me parece que podemos considerar la excelencia como el modo estable de ser del hombre. La persona estable que vive con cierta permanencia en el bien y en la construcción de obras buenas es lo que urgentemente necesita nuestra juventud, es decir, lo que precisa la educación.

            Nos dice Ricardo Yepes, en su estupendo libro que aconsejo leer: “Entender el mundo de hoy”, que los clásicos, en sus obras, ejemplificaban una virtud, un vicio, una actitud, una resolución típicamente humana, mil veces repetida a lo largo de la historia. Por eso, el mensaje de los clásicos es permanente: su voz resonará cada vez que el hombre se encuentre en la misma tesitura, en la misma situación que impulsó al héroe a llevar a cabo su gesta.

            Los clásicos son de valiosa ayuda para la excelencia, porque facilitan el pensar y el ser humano que piensa, hace proyectos, habla y actúa, vive  en libertad. Animo a leer a los clásicos. Espero que los chicos de los últimos cursos de Secundaria, los de Bachillerato y universitarios, tengan siempre una de sus obras muy cerca de sus manos y de sus ojos y de sus mentes. Lo mismo anhelo para padres y profesores.

            Hay un aspecto más que me parece muy conveniente tratar. Se trata de la verdad. Pero será un punto que dejaré, para la siguiente entrada.

EL NOVIAZGO

—  Ante una relación de noviazgo y durante ella, hay que ir construyendo una cultura de fidelidad, de unidad, de generosidad y de apertura a la vida. En el caso contrario, se construiría una cultura de consumo, aunque a eso lo llamen amor.

—  La mujer que se deja usar en el noviazgo,  ha ofrecido al varón una distorsión que después de casados no tiene fácil arreglo.

—  “La separación, el divorcio, el matrimonio roto y los hijos que crecen sin el propio padre o la propia madre, son en un alto porcentaje ya estudiado por sociólogos, consecuencia lógica de una irresponsable manera de enfocar el noviazgo” (J. Abad Gómez).

—  Entablar  una relación con el ofrecimiento:  estoy sexualmente disponible,  es ir al abismo.

Respetar la intimidad.

“Las expresiones corporales de cariño tienen sentido cuando hay un verdadero amor entre las personas. No basta con una atracción física o con el simple enamoramiento afectivo, debe haber ya un comienzo de amor personal. Sólo entonces, es verdad que esas caricias son expresiones de amor”. (Mikel Gotzon Santamaría. Saber amar con el cuerpo Ediciones Palabra. 1996).

“Sin pudor,  podemos reducir el afecto y la sexualidad a obsesiones que nos concentran sólo en la genitalidad, en morbosidades que desfiguran nuestra capacidad de amar y en diversas formas de violencia sexual”. Amoris Laetitia nº282.

—  La intimidad entre amigos no es la misma que la que existe entre novios, distinta, a su vez, de la que existe entre esposos.

—  Los bienes tienen que estar integrados en la totalidad de la persona. Entre ellos, la sexualidad.

Castidad.

—  “Se llama pureza o castidad, al entrenamiento necesario para que el cuerpo sea siempre expresión e instrumento del amor generoso del alma. Es una virtud que consiste en dominar el cuerpo de modo que no vaya a por el placer inmediato y egoísta, sino que actúe al servicio del amor auténtico”. (Mikel).